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本科生英語口語學習負動機影響因子

2019-10-03 15:08 來源:英語口語論文 人參與在線咨詢

摘要:英語作為第二習得語言,在學習過程中客觀存在負動機影響因子,如果不對其加以關注,容易影響學習者的學習興趣及效果。文章以中醫藥院校的本科生為例,首先分析其在英語口語學習中存在的負動機現象,進而采取調查研究方法,根據調查數據對英語口語學習的負動機影響因子進行具體分析,在此基礎上,提出幾點改進建議。

關鍵詞:中醫藥院校;本科生;英語口語學習;負動機影響因子

中醫藥院校的本科生英語口語學習屬于非專業英語學習,主要是為了滿足學生在實際工作中需要具備的英語口語交際能力,通過教學活動的有效開展,促進學生英語口語水平的逐步提升。但是在實際教學過程中,由于負動機影響因子的存在,往往難以達到預期的教學效果。因此,有必要對其進行深入研究,找到有效的改進方法。

1中醫藥院校本科生英語口語學習中的負動機現象

學習動機是引發學習行為、使學習者向一定的學習目標付出努力的內在動力和傾向。學習動機可看作是學習需要、學習期待相互作用的結果,積極的學習動機能夠有效優化學習過程,提高學習效率。相反,也存在一些“不正當”的學習動機,只能夠在短期時間內,對學習者產生促進作用,而放在長期學習活動中,則表現為負面影響因素,容易對學習者的學習和發展產生阻礙。這種學習動機即負動機。相關研究者發現,負動機的存在會使英語口語學習者出現口語水平衰退的現象,引發負學習動機的因素有很多,包括學習者的內部因素,以及教師、家庭、學習方法等外部因素。從中醫藥院校本科生英語口語學習情況的觀察結果來看,學生的負動機影響因素主要表現在以下幾個方面:(1)教師與學生之間的關系不和諧,主要表現為師生之間缺少溝通交流、教師對學生的要求較為嚴苛;(2)教師在教學過程中,或學生在學習過程中,存在消極情緒,被動完成相關教學和學習任務;(3)教師的教學方法與學生的學習習慣不對稱,增加了學生的學習難度;(4)課堂教學設計存在不合理的現象,比如超量教學、理論與實踐教學不平衡等。

2中醫藥院校本科生英語口語學習負動機影響因子的調查研究

2.1調查研究方法

基于上述表面觀察結果,結合已有研究成果,設計了本次調查研究活動,具體確定中醫藥院校本科生的英語口語學習負動機影響因子。其中,對已有研究成果的借鑒主要參考外國學者對英語學習負動機的劃分方式,將其分為教師、學校管理、教材、目標語消極學習情緒、母語干擾、自信心受打擊等幾大類。調查方法采用問卷調查法,問卷設計的主要目的是了解影響中醫藥院校本科生英語口語習得的負動機影響因素,并對其進行量化評價。調查對象某中醫藥院校二年級非英語專業學生,調查對象的平均英語學習時間為7.7年,共發放80分調查問卷,收回有效問卷數量為68分,有效問卷回收率為85%。對于調查問卷題目的設計,參考五級量表形式,要求被試者在“非常同意”“基本同意”“不確定”“反對”和“非常反對”中進行選擇回答,五個選項對應的分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。回收問卷后,采用SPSS15.0軟件對調查問卷數據進行統計分析,并對各負動機影響因子的具體影響機制進行深入研究。

2.2數據結果

從本次問卷調查的數據統計結果來看,問卷KMO值為0.872,大于0.5,說明問卷數據適合進行負動機影響因子分析。根據設計的38到問題項,通過采用主成分分析法,經過正交旋轉歸類后,得到5個負動機影響因子,因子信度水平在0.78~0.85之間,累積總方差為60.2%,可信度較高。其中,“學習積極性不足”因子的平均分值為3.218,標準差為2.383,“口語習得策略缺失”因子的平均分值為2.906,標準差為3.172,“教師口語能力及教學方法”因子的平均分值為2.174,方差為3.976,“口語課程和學習材料設計”因子的平均分值為1.925,標準差為2.713,“同伴協作不足”因子的平均分值為1.891,標準差為3.749。從這一結果來看,“學習積極性不足”和“口語習得策略缺失”的得分最高,對學生英語口語習得的負動機影響最為顯著。按照內在因素和外在因素的劃分方式,這兩個因子均屬于內在因素,影響占比分為30.4%和26.9%,合計為57.3%。其余三個影響因子為外在因素,影響占比從高到低依次為18.1%、15.7%和8.9%,合計為42.7%。這一結果說明內在影響因素對學生英語口語學習的負動機影響更高。

2.3負動機影響因子分析

從負動機影響因子的詳細統計情況來看,因子1為“教師口語能力及教學方法”,包含“教師表達能力”“教師性格特征”“教師教學能力”“教師教學態度”幾個調查問題。學生指出的主要問題包括教師口語發音不標準、缺乏教學熱情、教學內容準備不充分等。因子2為“口語課程與教學材料設計”,包含“課程設置情況”“教學目標”“教學評價方法”“教材設計”等調查問題,從學生指出的問題來看,英語口語教學多側重于語法教學、面向四六級考試、口語活動的評價標準不明確等,都反映出課堂設計存在不合理性。因子3為“同伴協作不足”,包含“英語口語合作聯系”“同伴間口語程度”等問題,學生反映同伴間合作積極性不高,而且口語程度存在較大差異,限制了口語活動的開展。因子4為“學習積極性不足”,包含“學習能動性”“學習目標”“學習興趣”“英語學習規劃”等幾類問題,結果顯示學生缺乏英語口語學習信心和興趣,導致其主觀能動性為完全發揮,處于英語口語學習的被動狀態。因子5為“口語習得策略缺失”,包含“學生學習方法”“學習系統性”等幾類問題,結果顯示學生在英語口語學習過程中存在一定的盲目性,找不到合適的學習方法和策略。從上述調查結果來看,中醫藥院校的本科學生存在多方面的英語口語學習負動機因素,首先從主觀因素方面來看,缺乏英語口語學習興趣和合適的學習方法,是學生英語口語學習過程中的最大阻礙。由于學習興趣的缺失,學生長期處于被動學習狀態,而且看不到英語口語水平的提高,這也會對學生的英語學習信心造成打擊。這主要是由于學生對英語文化的排斥、缺乏對英語職場應用重要性的了解等因素導致的。總體來看,內部影響因素所占的比例超過了外部影響因素,對學生學習行為的影響更加顯著,這也能夠說明學生主體作用的重要性,需要采取外部調節措施,引導學生改變英語口語學習態度,建立學習興趣和信心。同時,外部因素的影響同樣不能忽視,由于教師在教學過程中選擇的方法不得當、缺乏對課堂時間及教學內容的合理安排、未主動與學生開展深入的溝通交流,也會導致學生學習負動機的產生。此外,也需要充分發揮學生之間交流合作的作用,廣泛開展口語練習互動,提高其英語口語應用能力。

3關于中醫藥院校本科生英語口語教學及學習的幾點建議

3.1關于英語口語教學的建議

基于上述分析結果,主要對中醫藥院校的本科生英語口語教學提出以下幾點建議:(1)加強對學生思想、心理層面的關注,通過主動與學生進行溝通交流,了解學生在英語口語學習過程中面臨的實際問題,為學生提供更多學習方法上的指導。教師在教學過程中也要注意教學方法的調節,注重激發學生的學習興趣,逐漸幫助學生建立英語學習信心;(2)合理安排課堂時間和教學活動,結合學生未來崗位工作的實際需要,創設情景,組織學生開展口語練習活動。平衡好理論教學與實踐教學的關系,適當突出實踐教學的重要性,在多種形式的口語交際活動中,幫助學生完成知識的內化過程,自然而然的記憶相關英語語法知識,并學會在實際口語交際中靈活運用;(3)營造良好的英語口語語言環境,促進學生之間的溝通交流,以小組合作等形式開展口語探究和練習活動。引導學生多參加班級、學校組織的英語口語活動,包括口語競賽、文藝表演活動等,讓學生切實感受到英語口語學習的重要性。同時,在相對輕松、和諧的學習氛圍中,放開手腳、大膽嘗試,體會英語口語學習的樂趣。

3.2關于英語口語學習的建議

從上述英語口語學習負動機影響因子的調查研究結果來看,學生的主觀因素影響作用更加顯著,因此,教師在學生的學習過程中,也需要為其提供更多的指導和幫助,引導學生解決主觀上存在的問題,更好的發揮學生的學習主體作用。具體而言,教師應引導學生在英語口語學習過程中,關注于以下幾方面問題:(1)建立正確的英語學習目標,明確英語口語學習對于自身學習和發展的重要性。在許多與中醫藥相關的職業中,都要求學生具備較高的英語口語交際能力,以適應實際工作中的溝通交流需求。因此,應將英語口語學習納入職業發展規劃中,明確每個階段應達到的英語口語水平;(2)建立長期學習計劃,英語口語學習與學生的英語知識儲備量、外在表達能力等都有密切關系,學生應建立長期的學習計劃,有意識地增加英語儲備量,鍛煉自己的口語表達能力,從而促進英語口語水平的穩步提升;(3)在英語口語交際過程中,學會以友好、包容的態度對待自己的同伴,尊重個體差異,并以學習的態度善于發現對方有點,取長補短,在合作練習過程中實現英語口語水平的同步提高。

4結束語

綜上所述,通過對中醫藥院校本科生的學生進行調查研究,可以具體了解其英語口語學習中的負動機影響因素,明確其形成原因及影響機制。從本次調查及結果來看,學生內在因素的影響要高于外在因素,但外在因素也同樣不容忽視,通過對教學方法、教學環境進行改善,并為學生提供更多合理建議,可以盡可能地消除負動機影響,促進學生英語口語水平的提升。

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作者:宋娟 陳亞 伍希源 單位:湖南中醫藥大學

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